لم يغادر فينغيون وانتظر حتى رن الجرس ليعود. وبدلاً من ذلك أخبر الطلاب في الفصل الدراسي أنهم يستطيعون التحرك بحرية وعدم القلق عليه ، ثم بقي في الفصل الدراسي.
نظراً لأن فينغيون عادةً ما يكون سهل التعامل ، على الرغم من كونه نائب رئيس المدرسة إلا أنه متواضع للغاية عند مقابلة الطلاب ، والطلاب لا يخافون منه.
ولم يبدو على الطلاب أي قلق بسبب وصوله المبكر. أولئك الذين كانوا بحاجة للذهاب إلى المرحاض ذهبوا إلى المرحاض ، وأولئك الذين أرادوا الخروج للعب ذهبوا للعب... ولكن في النهاية ، بقي بعض الطلاب في الفصل الدراسي.
بعد أن دخل فينغيون الفصل الدراسي لم يجلس مكتوف الأيدي. و بدلاً من ذلك قام بإزالة حقيبة من ظهره وأخرج الأشياء الموجودة على الأرض واحداً تلو الآخر.
كانت داخل الحزمة أفران كيمياء صغيرة ورائعة.
لم يكن يريد إزعاج فينغ لي والآخرين طوال الوقت ، حيث كان لكل منهم أشياءه الخاصة للقيام بها. و بعد أن سلموا فرن الكمياء إلى الفصل الدراسي الذي كان يلقي فيه درسه الأول ، أخبرهم ألا يقلقوا عليه وأنه سوف يتعامل مع الأمر بنفسه.
وكان أسلوبه في التعامل مع الأمر هو أن يجمع كل أفران الكمياء في قطعة كبيرة من القماش ويحملها على ظهره.
على الرغم من وجود عدد كبير من أفران الكمياء إلا أنها جميعها صغيرة الحجم ويمكن وضعها في حزمة واحدة.
أما بالنسبة لخوفه من الصدمات والعثرات ، فلم يكن يقلق بشأن ذلك.
على الرغم من أن فرن الكمياء في جوهره ما زال مصنوعاً من الحجر إلا أنه بعد إزالة الشوائب وإعادة صهره لم يعد قابلاً للمقارنة بالحجارة العادية. إن أدنى صدمة لن تدمرها فحسب ، بل لن تترك أي أثر أيضاً.
بعد أن أخرج فينغيون فرن الكمياء ، قام بتسليمهم إلى كل مقعد واحداً تلو الآخر. بمجرد رنين الجرس ، يمكن أن يبدأ التدريس ، مما يوفر الوقت.
ربما كان ذلك لأن فرن الكمياء كان يبدو جيداً جداً ، بمجرد أن فتح فينغيون العبوة ، جذب انتباه الطلاب المتبقين في الفصل الدراسي. و لقد حدقوا فيه جميعاً دون تحريك أعينهم.
لذا عندما بدأ فينغ يون بتوزيع فرن الكمياء على كل مقعد ، جاء إليه بعض الطلاب الشجعان وعرضوا عليه المساعدة في توزيعها ، وكانوا في الواقع يريدون اغتنام الفرصة للمس فرن الكمياء.
أدرك فينغيون على الفور أن أفكارهم قد وصلت إلى ذهنه ، لكنه لم يقل شيئاً وقبل مساعدتهم بكل سرور.
وهذا سيساعده على بناء علاقات أوثق مع الطلاب ، وسيظلون قادرين على التواصل مع فرن الكمياء عندما يذهبون إلى الفصل في وقت لاحق.
إن السماح للطلاب بمحاولة تنشيط الدائرة السحرية لفرن الكمياء ، وفهم الشريك الأكثر أهمية في حياة الكيميائي ، وإلهام حماس الطلاب للتعلم و كلها محتويات مهمة للغاية في الدرس الأول الذي أكده فنجيون بالفعل.
وبعد قليل رن جرس الدرس وجلس الطلاب في مقاعدهم.
عندما أصبح الفصل هادئاً ، نظر فينغيون أولاً إلى جميع الطلاب وقال "أيها الطلاب ، أنا... " وبدأ الفصل الأول للكيمياء رسمياً.
لكي أكون صادقاً ، فإن محتوى فصل فينغيون لم يكن مختلفاً كثيراً عما علمه في الفصل السابق. بل إنه عمل عمداً على تقليل الاختلافات ، وحاول أن يسعى إلى الاتساق قدر الإمكان.
أراد أن يرى ما إذا كان ما حدث له في الدرس الأول سوف يتكرر مرة أخرى ، في ظل ظروف مماثلة قدر الإمكان.
لم يكن هذا الفصل هو كل ما كان عليه التحقق منه.
يخطط لتقسيم التحقق إلى قسمين. الجزء الأول هو إجراء الاختبار بشرط أن يظل محتوى التدريس دون تغيير ، والجزء الثاني هو إجراء الاختبار بشرط أن يكون محتوى التدريس مختلفاً نسبياً.
وبهذه الطريقة ، يمكن أن تكون نتيجة التحقق النهائية أكثر دقة.
ويأمل فينغيون أن تكون نتائج الجزأين من الاختبار متسقة حتى يتمتع بمزيد من الحرية في التدريس ويستطيع حضور الفصول الدراسية كيفما يشاء.
كان فينغيون راضياً جداً عن نتائج الاختبار هذه المرة.
لقد تكرر ما حدث في الفصل الأول ، وكان تدريسه فعالاً للغاية.
وبعد أن تعلم من تجربته الأولى في الفصل الدراسي تمكن من تغطية مجموعة أكثر شمولاً من المواضيع عندما طرح أسئلة على الطلاب ، بما في ذلك كل المحتوى الذي غطاه في الفصل ، وكان الطلاب ما زالون يتقنون إجاباته.
في هذه المرحلة كان فينغيون متأكداً بنسبة 100% من أن فعالية تدريسه قد تم تعزيزها بالفعل ، وكانت درجة التحسين عالية جداً ، لدرجة أن الطلاب الفقراء والطلاب الجيدين يمكنهم فهم محتوى تدريسه.
"الخطوة التالية هي معرفة ما إذا كان التأثير ما زال موجوداً بعد تغيير محتوى التدريس ؟ "
هذه المرة لم يؤخر الدرس. بمجرد أن رن الجرس ، أعلن على الفور انتهاء الدرس.
لم يذهب فنجيون إلى الفصل التالي. فلم يكن ذلك لأنه لا يريد الذهاب إلى الفصل ، بل لأن فصله الصباحي قد انتهى.
كما قام فنجيون بتقليد عدد الفصول الدراسية في المدرسة كل يوم. حيث كان هذا هو ترتيب الفصل الدراسي قبل سفره عبر الزمن ، مع وجود سبعة فصول دراسية في اليوم ، أربعة في الصباح وثلاثة في فترة ما بعد الظهر.
لديه أربع حصص في اليوم ، واحدة وثلاثة في الصباح ، وواحدة وثلاثة في فترة ما بعد الظهر.
لم يذهب فنجيون إلى المنزل مباشرة ، بل ذهب إلى المكتب. حيث كان عليه أن يفكر في كيفية حضور الدرس الأول في فترة ما بعد الظهر.
وفقاً لمتطلبات الاختبار ، يجب أن يكون محتوى الفصل الدراسي بعد الظهر مختلفاً قدر الإمكان عن الفصلين الدراسيين في الصباح ، لذلك فهو بحاجة إلى القيام ببعض التحضير.
وبما أنه معلم بالفعل ، فيجب عليه أن يقوم بعمله بشكل جيد. لا يجوز له تأخير تعلم الطلاب من أجل الاختبار. لذلك حتى لو قام بتغيير محتوى التدريس كان عليه أن يتأكد من أن الطلاب تعلموا شيئاً ما ، وأن ما تعلموه لم يكن أسوأ بكثير مما تعلمه الطلاب في الصفين اللذين قام بتدريسهما من قبل ، وإلا فسيكون ذلك ظلماً لهم.
لم يكن من السهل تحقيق ذلك لأنه أمضى وقتاً طويلاً في التفكير في كيفية تدريس الدرس الأول بشكل جيد. ويمكن القول أنه فكر بعناية في العملية برمتها وفي كل عقدة.
نتيجة لذلك بدا وكأنه شارد الذهن قليلاً أثناء تناول الطعام ، وكان ذهنه ما زال مشغولاً بالتخطيط لمحتوى الدرس بعد الظهر.
بدأت الحصة الدراسية بعد الظهر في الوقت المحدد.
بشكل عام كان تعليم فينغيون جيداً جداً ، لكنه لم يكن راضياً جداً.
ورغم أن الطلاب أجابوا على جميع الأسئلة التي طرحها في جلسة الأسئلة والأجوبة النهائية إلا أنه ما زال يشعر بوجود فجوة. وكانت جودة إجابات الطلبة أقل إلى حد ما من جودة إجابات الطلبة في الصفين اللذين كان يدرسهما في الصباح.
قام بتحليلها وتأكد بسرعة أن المشكلة ليست في الطلاب. بمعنى آخر لم يكن الطلاب في هذا الفصل أكثر غباءً من الطلاب في الفصلين السابقين اللذين كان يدرسهما و ربما كانت المشكلة الحقيقية تكمن في فعالية تعليمه.
ولكي نكون أكثر تحديداً كان ينبغي أن تنخفض درجة تعزيز تأثير هذه الفئة.
بعد أن غادر فينغيون الفصل الدراسي ، وجد على الفور مكاناً منعزلاً وبدأ يفكر في سبب انخفاض تأثير الفصل.
لقد شعر أنه من المهم جداً معرفة هذه المشكلة. و بما أن هناك انخفاض ، فهل هناك إمكانية للزيادة ؟
من الواضح جداً أن محتوى محاضراته الحالية بسيط للغاية ويمكن للطلاب فهمه الآن ، لكن هذا لا يعني أنهم سيكونون قادرين على الوصول إلى نفس مستوى الإتقان في المحتوى الذي يدرسه في المستقبل. المحتوى في المستقبل سيصبح صعباً بشكل متزايد.
وبحلول ذلك الوقت حتى لو تم تعزيز فعالية التدريس ، فقد لا يكون من الممكن لكل طالب إتقانه.
ولكن إذا عرف الأسباب التي تؤثر على تأثير التدريس ، فإنه قد يجد طرقاً لمواصلة تحسين تأثير التدريس.
