الفصل 922: الفصل 626 كرة النار_2
وبعد ذلك لم يتمكن من كبح نفسه أخيراً وفرك شعر مو هوا.
"يا طفلي الصغير ، هل تستمتع على حسابي... ؟ "
غطى مو هوا رأسه ، وكان وجهه صورة للعجز "أليس هذا لأنني كنت خائفاً إذا تحدثت بجدية ، فلن تصدقني... "
فأجابه الشيخ الجليل بانزعاج "كما لو كنت من أهل الكلام ، بكل دهائك! "
ضحك مو هوا. فريēوēبηوفيل.س૦م
قام شيخ الاستحقاق بالتحقق من التشكيل ثم منح نقاط الجدارة لتشكيل الألعاب النارية إلى مو هوا.
ليس كثيراً ، فقط تسع نقاط.
لأن على الرغم من أن تشكيل الألعاب النارية كان تشكيلاً من الدرجة الثانية إلا أنه كان في النهاية بسيطاً للغاية.
لكن على الأقل كان ذلك بمثابة بداية جيدة.
بعد ذلك واصل مو هوا البحث عن مهام التكوين داخل رمز الخيالي.
تشكيلات من إحدى عشر نمطاً إلى ثلاثة عشر نمطاً ، أراد أن يأخذها جميعاً ، لكن الآخرين لم يوافقوا ، لذلك لم يكن لديه خيار سوى اختيار تلك التي تحتوي على عشرة أنماط.
إلى دهشة مو هوا ، ظهرت فجأة دفعة بعد دفعة من مهام تشكيل الألعاب النارية ذات العشرة أنماط من الدرجة الثانية في مخطوطة الاستحقاق.
ولعل تقليد عملية إطلاق الفوانيس لملاحقة تلميذة معجبة قد نجح ، إذ اجتذب عدداً لا بأس به من التلاميذ الذكور ليتبعوا نفس النهج.
حتى أنه بدا وكأن بعض التلميذات كن يقلدنها ، ويقدمنها لإخوتهن وأخواتهن.
هز مو هوا رأسه وقبلهم جميعاً بضحكة.
لقد رسم بسرعة ورسم بشكل جيد ، لذلك لم يمر وقت طويل قبل أن يتواصل معه بعض التلاميذ من خلال رمز الخيالي ، طالبين منه المساعدة في رسم تشكيل الألعاب النارية.
من المؤكد أن مو هوا لم يرفض أياً من القادمين.
ولكنه لم يستطع إلا أن يفكر بازدراء:
هؤلاء التلاميذ لا يركزون على الزراعة ، وهم دائماً منشغلون بالحب العاطفي ، وهو أمر مخزٍ للغاية.
وفي الوقت نفسه كان يحتقر أيضاً سراً محتواهم التقني المنخفض ، معتقداً أن تصميمات الفوانيس الخاصة بهم كانت سيئة للغاية.
لو كانت أخته الكبرى مورونغ هنا ، لكان بالتأكيد سيصنع لها فانوساً كبيراً ورائعاً ، ويجعل الآخرين يشعرون بالخجل...
بهذه الطريقة ، زاد عدد تشكيلات الألعاب النارية ذات العشرة أنماط التي رسمها مو هوا تدريجياً.
ولأنه كان يرسم بشكل جيد ومتنوع ، أضاف بعض التلاميذ متطلبات إضافية ، مثل استخدام أنماط التكوين لعرض الكلمات الملونة.
كانت هذه الكلمات التي يبدو أنها أضيفت إليها أنماط مغناطيسية ولمسة من "السرية " مخفية إلى حد ما ، كما لو كانت خائفة من اكتشافها.
لكن مثل هذه الحيل التافهة لم تتمكن أبداً من خداع مو هوا.
حتى بدون القيام بأي استنتاجات ، وببساطة من خلال "قراءة " أنماط التكوين كان بإمكانه معرفة الكلمات التي يريدون تركها وراءهم.
عبارات مثل "الحب الذي لا ينتهي ، الحقيقي إلى الأبد " "أن أمسك بيدك ، وأن أشيخ معك " "أتمنى أن أحمل أفكارك مثل الشعر الأسمر ، دون كراهية ، أو ندم ، أو النظر إلى الوراء "...
وبعضها أقل رقياً بعض الشيء "أن أشيخ معك ، ولا أتخذ أي خطوات عبثية في هذا العالم "...
لقد شعر مو هوا بالحرج الشديد.
ومع ذلك فقد أخذ علما بهذه الكلمات اللطيفة ، معتقدا أنه ربما في يوم من الأيام قد يحتاج إليها.
بعد رسم تشكيلات ذات عشرة أنماط لمدة نصف شهر تمكن مو هوا من جمع أكثر من مائتي نقطة ميزة.
وكانت مؤهلاته باعتباره سيداً في التكوين الثانوي للصف الثاني تتمتع أيضاً ببعض الارض المتينة ، وأصبحت الأوصاف الموجودة في سجله أكثر تفصيلاً.
وأخيراً ، سُمح له بتولي مهام ذات نمط أحد عشر.
لقد كان مو هوا في غاية السعادة.
لم تكن المصفوفات ذات الإحدى عشر نمطاً صعبة أيضاً.
بعد قبولها ، أكمل مو هوا اللوحات بسرعة ، كما هو الحال دائماً ، بسرعة ودقة.
مع النجاح الأول كان هناك خمسة عشر نجاحاً ، وسرعان ما بدأ التلاميذ الآخرون بقبول "طلبات " مهمته.
كان لديه تطبيقات لعشرة وإحدى عشر نمطاً على حد سواء.
كان الأمر أشبه برمي الحصى في بركة عميقة ، مما أدى إلى خلق تموجات فوق تموجات.
كان اسم "معلم التكوين مو هوا " يكتسب أيضاً اعترافاً ببطء بين التلاميذ المرتبطين برمز الخيالي.
بدأ بعض التلاميذ يعترفون بكفاءة مو هوا في التكوين.
وكان هناك أيضاً تلاميذ كانوا "يدعون " مو هوا بشكل خاص للقيام بـ "مهام " المكافأة الخاصة بهم.
كان مو هوا سعيداً للغاية ، وشعر أن زملاءه التلاميذ لديهم بالفعل بصيرة ، ويستحقون أن يكونوا إخوته وأخواته في الطائفة.
خلال فترة فراغه كان مو هوا يتعاون مع الأخت الكبرى مورونغ في أداء المهام.
وفي الأيام العادية ، واصل القيام بمهام التكوين.
لقد زاد عدد مهام التكوين الخاصة به أكثر فأكثر ، وأصبحت سيرته الذاتية أكثر سمكاً ، وزادت صعوبة هذه المهام التكوينية تدريجياً.
من عشرة أنماط إلى إحدى عشر ، ثم اثني عشر ، وأخيراً ثلاثة عشر نمطاً...
كانت الأنماط الثلاثة عشر هي الأصعب بالنسبة لمعلم التكوين الثانوي في الصف الثاني.
ومع ذلك لم يرتكب مو هوا أي خطأ على الإطلاق حتى أنه كان يرسم بشكل أفضل من بعض أسياد التشكيل المعتمدين.
تدريجيا ، اكتسب مو هوا مستوى معيناً من الشهرة.
بعض التلاميذ الذين لم يكونوا على علم بهويته الحقيقية كانوا يخاطبونه باحترام باسم "الأخ مو " ويتحدثون معه بكل أدب.
في بعض الأحيان ، عندما كان مو هوا مشغولاً كانوا على استعداد للانتظار له.
ولكي يرسم مو هوا التشكيل بنفسه كان عليهم أن يضيفوا إليه بعض نقاط الجدارة - ليس كثيراً ، ولكنها كانت بمثابة شكل من أشكال التقدير.
وفي وقت لاحق ، عندما سأل مو هوا ، علم أن بعض أسياد التكوين من الدرجة الثانية "يستعينون بمصادر خارجية " عندما يتولون المهام.
كانوا في البداية يقبلون المهمة ، وإذا لم يتمكنوا من إدارتها ، فإنهم كانوا يستأجرون بعض الإخوة والأخوات الأصغر سناً الذين لديهم القوة التى تكفى لرسم إحدى عشر أو اثني عشر نموذجاً للقيام بذلك نيابةً عنهم.
ومن ثم يقومون بتقاسم نقاط الجدارة التي حصلوا عليها بشكل متناسب.
لهذا السبب أضاف بعض الأشخاص نقاط الجدارة ليقوم مو هوا "برسم التشكيل " "شخصياً ".
وكانوا خائفين من أنه بعد أن يقبل مو هوا المهمة ، فإنه قد "يعهد بها " إلى شخص آخر.
مو هوا هز رأسه.
كان تولي مهام التكوين أشبه بقيام الآخرين بتزويده بالحبر والورق لممارسة مهارات التكوين الخاصة به.
لم يكن لديه حتى الوقت الكافي لممارسة عمله الخاص ، فلماذا إذن يرسم لشخص آخر...
من عشرة أنماط إلى ثلاثة عشر.
لقد رأى شيخ الاستحقاق من جناح الاستحقاق كل شيء.
عندما رأى مو هوا أخيراً التقط مجموعة من الحبر والورق لتشكيلة مكونة من ثلاثة عشر نمطاً ، ثم في اليوم التالي أكمل هذا التشكيل تماماً وسلمه له...
لقد تغير تعبير وجه الشيخ الكبير بشكل كبير.
عند النظر إلى مو هوا لم يستطع منع ارتعاش جفنيه.
أدرك الآن أن هذا الطفل الصغير المتواضع الذي يبدو مطيعاً كان في الواقع معلماً حقيقياً لتدريب المبتدئين في الصف الثاني!
